Детская экспериментальная психология, школьный возраст, В.А. Артемов (1929)
ЕСТЕСТВЕННО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЖИВОПИСНОГО...

ЕСТЕСТВЕННО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЖИВОПИСНОГО

И ПРЕДМЕТНО-ФОРМАЛЬНОГО (ЛЕПКА) ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ.

Тема:.....Серия.................Условный №.. . . .

Экспериментатор.......... ..................

Год, месяц и число........... ......Продолжительность

от...........до..........минут ....    .......

Имя и фамилия ребенка................ ........

Его пол...........Время рождения..............

Социально-экономическое положение .    ...    ..............

Тип психофизической конституции................. . .

Общее психофизическое состояние ребенка .... Г ...........

Степень установки и интереса к работе..................

Мимические, пантомимические и речевые реакции ребенка во время эксперимента (краткие и объективные замечания)........... •

Влияния внешней среды, поскольку она оказывала действие на занятия ребенка ....................................

7. Метод творческих занятий. Дети играют, рисуют, лепят или занимаются каким-нибудь другим видом творчества, Наблюдатель или

экспериментатор регистрирует их поведение тем или иным способом. Возможны: наблюдение по определенной программе, естественный эксперимент, кино-съемка, фотографирование и т. п. *). Метод требует одинаковости темы и условий занятий для всей группы исследуемых детей, которые обычно подбираются в зависимости от тех или иных задач опыта. В этом методе особенно большую роль играет наблюдатель. Он должен быть специально для этой цели подготовлен, достаточно эрудирован как в вопросах детского творчества, так и в вопросах наблюдения. Для последних целей можно рекомендовать работы М. Я. Басова, касающиеся метода объективного наблюдения.

8. Метод анализа продуктов детского творчества. Этот метод заключается в анализе уже готовых, отделенных от школьника продуктов его творчества. Обычно для этого используется какая-нибудь схема, состоящая из двух разделов. Первый заключает в себе различные так называемые формальные данные о ребенке и тип его поведения. Второй содержит в себе те или иные разрезы, ступени, градации и т. д., по которым классифируется каждый отдельный продукт творчества. Выводы из работ по этому методу обычно основываются на многочисленных данных, обработанных по статистическому методу 260 261).

III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ РАБОТ И ИССЛЕДОВАНИЙ.

Л о б з и н 262) исследовал деятельность детской фантазии при помощи метода дополнения Эббинггауза (Kombinationsmethode) и метода развития темы.

В последнем случае на доске были написаны слова: ручей, мост, перевернутая повозка, купцы, наездник. Ученики имели задание написать на эти слова сочинение и приэтом тщательно описать лица и все подробности происшествия.

При обработке результатов Лобзин пользовался классификацией детской фантазии, данной Меиманом, составив для этой цели следующую таблицу (25-ю) *):

Таблица 25.

	Направление
Вид 1	Смысл		Ценность
	Созер цатель ный	Отвле ченный	Полез ный	Нравст венный	Пре красный	Рслиг,- благоч.
Очень живой
Вялый
Творческий
Подражательный
Внутренний
Внешний	, Д
Деловой
Выпуклый

При обработке результатов оценивается каждая мысль, каждый образ сочинения согласно указанным разделениям таблицы. Примером будет следующий случай: 263

Всего в сочинении 32 мысли, из них: 5 Созерцательно-прекрасных,

IO Я рассудочных, 3 Я подражательных, 6 *» ЖИВЫХ, 2 Я целеустремленных, 4 »» фантастичных, I » внутренняя, I и нравственная

З2

Затем находится средняя арифметическая 32 : 8 = 4, или медиана, которая равна в данном случае 3,5. Все те величины, которые равны средней арифметической или больше ее, будут характеризовать деятельность фантазии школьника. В пашем случае получается следующая картина:

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ФАНТАЗИИ.

Виды:    Направление:

4 фантастичных    20 созерцательных

6 живых

хо рассудочно-созерцательных    5 прекрасно (отвратительно) созер

цательных.

В результате своих работ Лобзин пришел к заключению, что расцвет детской фантазии приходится на возраст между 3 — 9 годами; ее характерные черты — преимущественная наглядность, но большей части простая (nfichtern) и рассудочная, реже оживленная и совсем редко имеющая фантастические полеты.

Кланаред *), воспользовавшись методом, сходным с методом составления слон, исследовал изобретательность у детей. Он предлагал из четырех букв (a, b, с, d) сделать возможно большее число перестановок; число возможных перемещений — 24, однако первый ряд (а, Ь, с, d) не считается, поэтому остается 23 возможных перемещения. Испытуемому об этом не говорят. Результаты, полученные Клапаредом, переданы в таблице 26 й (стр. 236).

Таблица 26.

ПЕРЕСТАНОВКИ.

Иерцсн- В О 3 Р А : т тел и 7 л. | 8 л. 9 л. ю л. II Л. 12 Л. J3 л. 14 л. 15 л. 16 л. 17 л. Взр. IOO {7 7 8 15 17 13 13 14 г4 1.3 13 22 1 8 8 II 9 11 '5 12 № 11 |6 11 *3 75 Г 5 5 6 7 7 7 8 8 9 II II 1 5 5 5 5 6 7 7 8 8 8 9 9

') Э д. Клапаред. Как определять умственные способности школьников, Лнгр., 1927, стр. 237 — 238.

Пер-				в о		3 Р	А	с т
цен-
тели.	7 л.	8 л.	9 л.	Чо л.	II Л.	12 Л.	13 л.	14Л.	15 л.	16 л.	17Л.	Взр.
	I 4	4	4	4	6	6	6	7	8	8	8	9
5°	К	4	4	4	5	6	6	7	7	7	8	7
	1 3	3	3	3	4	4	4	5	6	7	7	7
25	U	3	3	3	3	4	5	5	5	6	6	6
		О	О	I	О	О	О	2	I	5	I	О
О	{.	о	О	О	о	I	о	I	3	3	2	2
Число	28	45	79	99	135	142	161	82	6о	27	46	93
испы-
туемых	23	62	121	93	122	149	143	95	4264	22	ч	40

Изобретательность в этом методе состоит в нахождении определенной системы в последовательности и систематичности перестановок.

Опыты с чернильными пятнами, произведенные Киркпатриком •), обнаружили, что у детей с возрастом яркость и фантастичность воображения уменьшается: это видно из табл. 27-й.

Таблица 27. СРЕДНЕЕ ЧИСЛО НАЗВАНИЙ, ДАННЫХ ЧЕРНИЛЬНЫМ ПЯТИ Ш.

Школьная ступень I II 1 III IV 1 1 V 264 VI 1 VII VIII Среднее число 2,9 2,5 2,6 1,8 1.9 1,7 2,1 2,2